让教研真实发生，让教师真实成长

2020年骨干教师送教下乡活动圆满落下帷幕。送教工作基于承接学校的 "需" ，根植骨干教师的 "送" ，荟萃同科教师的 "研" ，聚焦青年教师的 "学" ，涵养送教活动的 "效" ，深耕细则，有序推进。活动覆盖 11 个学区，15个学科，讲授示范课102节，受益教师达2000 余人。

1.深入调研，以承接学校的实际需求为出发点。利用9月份一个月的时间开展入校和网络调研，通过校长座谈、教研组长座谈、青年教师座谈、发放调查问卷等形式，广泛征集基层的意见和建议。根据调研结果，按照承接学校需求，以期中考试为分界点将送教分为考前送教和考后送教两个阶段，这样既保证了对新授课、考前复习课的指导，又可以对考试中存在的问题及时反思和探讨，赋予了送教更丰厚的内涵。

2.同课异构，以骨干教师的精心备课为切入点。本次送教采用 "同课异构" 的形式，即两位骨干教师在同一所学校不同的班级讲同一节课。采用同课异构形式，给予了骨干教师备课的压力，增进了骨干教师之间交流，避免了以往个别骨干教师敷衍了事的现象，让教研在送教之前真实发生。

3.深度研讨，以交流双方的思想碰撞为突破点。研讨活动中两位骨干教师要对自己的课堂设计理念和课堂反馈等情况进行阐述，这样既确保了骨干教师们的专注度和责任感，又可以从对方的分享中汲取营养，让研讨成为骨干教师交流、碰撞和成长的过程；另一方面听课教师不再是被动的 "听" ，而是可以从两位骨干教师的授课及分享中辨别、筛选更合理、更契合自己教学风格的模式和思路，为听课教师开拓了视野。研讨场面氛围温馨而热烈，导致研讨时间不得不一次次的延长。大家在交流中碰撞，在碰撞中思考，在思考中研磨，在研磨中成长，极大地激发了送教双方教师专业成长的热情，增强了参与感和获得感，让大家享受到了教研的魅力。

4.内化塑形，以青年教师的专业成长为着力点。结合青蓝工程，力争让更多的青年教师参与 "师傅" 的备课、授课、教研的全过程，让青年教师和 "师傅" 共同经历、共同思考、共同研究，一方面增进了 "师徒" 感情，另一方面让青年教师经历了一次完整的教研活动，他们边学、边思、边做，开拓了他们的思路，激发了他们的教研热情，加速了他们内化塑形的成长进程。

5.注重反馈，以构建高效的送教模式为落脚点。对于学习者来说，缺少反馈是一切无效学习的根源。在送教活动结束后，一方面征集听课教师的反馈意见，这样既可以全面了解教师需求和评价，同时反馈过程也是教师的思考、总结和提炼的过程，最重要的是可以作为明年送教活动的基础和标尺；另一方面征集骨干教师的反馈，分享他们的收获，听取他们的建议，为后续活动开展积蓄力量。对于一个活动来说，缺少反馈是形式主义的温床。为避免送教活动的随意性，提高活动效率，我们积极反思，深入探究，努力构建高效的送教模式，规范送教流程，细化评价体系，提升送教双方的获得感。

我们将持续研究，努力探索，为我县教师队伍专业成长做出更多、更大的贡献。（信息员：曹丽娟）